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TDAH - GUÍA BÁSICA PARA EL PROFESORADO

¿QUÉ ES?

 

El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiológico. Se caracteriza por los síntomas de desatención (incapacidad de resistirse a estímulos irrelevantes, lo que dificulta su concentración durante mucho tiempo y, por tanto el mantenimiento del “trabajo consistente” en una tarea, por un periodo de tiempo más o menos largo), hiperactividad (alto nivel de actividad motora) e impulsividad (dificultad de autocontrol en sus emociones, pensamientos y conductas), que se presentan con mayor intensidad y frecuencia de lo esperado para su edad y nivel de desarrollo, de tal forma que interfieren de manera negativa en su aprendizaje y/o comportamiento.

 

Estos síntomas pueden manifestarse conjuntamente o bien predominar solamente uno de ellos. El TDAH no siempre cursa con hiperactividad. Una de las dificultades del TDAH es que, con una elevada frecuencia, se presenta acompañado de uno o más trastornos. Por lo tanto, es frecuente que el alumno con TDAH presente además dificultades de aprendizaje en matemáticas, lectura, escritura…

 

El grado de dificultad que los alumnos presentan depende de muchos factores. Nuestra labor como docentes es clave en el desarrollo y evolución de este trastorno.

 

 

PRINCIPALES REPERCUSIONES / DIFICULTADES

  • Mantener la atención de forma sostenida y gran facilidad para la distracción.

  • Falta de capacidad en la generación de la motivación intrínseca necesaria para las tareas que no tienen ninguna consecuencia inmediata o atracción para ellos.

  • El rendimiento académico está por debajo de su capacidad.

 

VIÉNDOSE AFECTADAS

  • Calidad del trabajo (pobre, incompleto, mal presentado…)

  • Cantidad de trabajo (no suelen terminarlos o lo terminan rápido y mal)

  • Velocidad de trabajo (muy lento o muy rápido y con muchos errores)

  • Rendimiento (puede variar significativamente de un momento para otro)

  • Automotivación (les cuesta mantener el esfuerzo, sobre todo, si la recompensa no es inmediata)

  • Inhibición conductual. Pueden iniciar una tarea correctamente, pero después de un tiempo están desmotivados y/o cansados y se dejan llevar por estímulos que en esos momentos son más. Generando a veces, conductas no deseadas en el aula, no porque no conozcan las normas o el funcionamiento de una clase

  • Dificultades para iniciar el trabajo que deben hacer, evitar la distracción y mantenerse atento en situaciones monótonas. Con frecuencia, parece que sueñan despiertos o están en las nubes cuando se supone que deberían estar atentos, concentrados y centrados en una tarea.

  • Dificultad en la regulación de las emociones

  • Poca habilidad del individuo para “parar y pensar” antes de actuar.

  • Dificultad para controlar la reacción a un acontecimiento en una situación o contexto que exige control.

 

¿QUÉ PUEDO HACER COMO DOCENTE? 

 

AMBIENTE ESTRUCTURADO Y PREDECIBLE

  • Sentarlos cerca del profesor para facilitar el permanente contacto visual y la supervisión de las tareas, en un sitio espacioso, lejos de puertas y ventanas, evitando distracciones. Y junto a un compañero tranquilo que pueda servir de modelo positivo

  • Procurar informar siempre de las reglas y/o normas de la clase: es conveniente que estén siempre a la vista del alumno.

  • Reservar un espacio en la pizarra, en un lugar visible, para anotar fechas de controles, entrega de trabajos y tareas diarias que deben anotarse en la agenda. Esta información debería estar siempre accesible al alumno. Monitorizar agenda (asegurarnos que han anotado las cosas que les pedimos)

  • Tener el horario semanal en algún lugar visible del aula.

  • Procurar anticiparse a las novedades. Avisar sobre los cambios de horario y sobre cualquier variación de la rutina.

EXCURSIONES Y ACTIVIDADES ESPECIALES

  • Preparar al alumno para el acontecimiento extraordinario, explicando con antelación a dónde van y cuál es el comportamiento que se espera de él (especificando qué quiere decir portarse bien)

  • Anticipar posibles conductas no permitidas y establecer consecuencias previamente.

TAREAS

  • Es importante que el profesor se asegure que el alumno ha recibido las instrucciones completas.

  • Dar tiempo al alumno para ordenar el contenido de sus cuadernos, al menos una vez por semana

  • Para darle más tiempo, se le puede entregar la actividad el primero y recogerla el último

  • El alumno con TDAH necesita combinar cortos periodos de atención con acción manipulativa

AUTOESTIMA/MOTIVACIÓN

  • Hacerle ser líder o protagonista en algunos momentos mejorará su autoestima.

  • Reforzarle positivamente en todo aquello que salga bien; necesitan no  sólo tener éxito sino que se lo subrayen.

  • Comentar con él/ella que cosas le van ayudando y resultando útiles. Corregir errores y hacerle ver donde se ha equivocado, fomentará que para la próxima vez esté más pendiente. Intentar hacerlo en el momento

  • Hablar con él/ella de vez en cuando de manera individual para ofrecerle un espacio por si tiene algún problema que necesite compartir.

EXAMENES

  • En la situación de examen acercarnos a él/ella para asegurarnos de que ha entendido bien lo que se le pregunta. Leer previamente las preguntas en voz alta, la ayudará a comprender mejor las preguntas. 

  • Comprobar que está marcando lo importante e intentar elaborar preguntas más directas y concisas

  • Si se  trata de un examen largo, hacérselo en dos días o dos momentos diferentes. Procurar que sean a primera hora del día, y evitar poner más de un examen por día

  • Proporcionarle un esquema claro y conciso sobre los contenidos del examen para que él/ella pueda tenerlo previamente; esto a ayudará a organizarse, sobre todo, en asignaturas con bastante carga de contenidos. 

  • Evitar exámenes fotocopiados a doble cara y con tamaños de letras reducidos.

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS POR LEY EN LOS EXÁMENES

 Cristina Martínez Carrero

Psicopedagoga y Maestra AL

Nº Col: 47271

 

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